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  • 历史论文的历史写作规范和写作方法

    发布时间:2021-07-12 来源:https://www.boshuolunwen123.com  作者:佚名

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    历史论文的历史写作规范和写作方法 (a)撰写历史论文的总体立场和方向 在众多的历史科学家中,中学历史教师是一支重要的队伍。在历史科学广泛的专业范围内,中学历史课堂教育的理论与实践教学是一个重要的分支。中学历史教师的项目特征决定了历史课堂教学教育论文的写作既有普通历史论文的共性,又有其自身的特点。也就是说,首先,我们应该关注如何上好历史课,提高课堂教学教育质量,让学生在学习科学历史知识的过程中提高思想政治水平,树立科学的世界观和革命的人生观。除了课堂教学和教育,历史教师也有必要计划适当的日期和努力写关于课堂教学和历史教育的论文。近年来,在职称评定中,中学历史教师除了对课堂教学和教育成果进行重点评价外,越来越有必要撰写历史论文,以及论文的不足和如何撰写。

    应充分考虑历史论文的要点定位和关键类型。首先,应该肯定的是,大多数中学历史教师能够并且已经写了许多不同主题和重点的历史论文,为历史科学以及学科研究工作者和大学教师做出了创新。此外,值得注意的是,中学历史教师通过长期大量的课堂教学实践,积累了丰富的课堂教学经验。因此,围绕历史课堂教学教育,总结和提升课堂教学的经验和体会,建立各种类型的历史课堂教学教育论文,越来越具有优势和优势,这可能是其他历史学家所不熟悉或不熟悉的。我们虚心向大学教师和课题研究人员学习,认真阅读他们的著作。此外,在撰写课堂教学和历史教育论文时,我们也应该看到自己的独特优势。在历史科学的整体建设中,在这个层面上,我们肩负着“责无旁贷”和“舍他人”的工作。

    (二)课堂教学和教育的总结是历史教师撰写历史论文的关键点 我国中学历史教师有独特的条件围绕历史教育和历史课堂教学教育的主线撰写历史论文。这是重点。此外,我们还应该看到一些现实的条件,使我们把精力集中在撰写这种越来越符合实际、事半功倍、容易产生效果的历史课堂教学和教育论文上。撰写这种历史课堂教学与教育论文,可以以《课堂教学与教育概要》为基本原则和原型,更切实地服务于课堂教学与教育的改进,历史课堂教学与教育论文的结合也越来越清晰,从而防止“教学课堂”和“论文”在繁忙的课堂教学和班主任工作中损失过多的精力。因此,写论文不是额外的负担,而是历史课堂教学和广义教育的一个组成部分。它与课堂教学和教育紧密相连,相互促进,容易引起作家的兴趣,增强他们写历史论文的信心。一切都从现实出发。在县乡以下的中学,有的教师非历史学科毕业,有的教师把大局放在第一位,服从工作大局,克服困难,孜孜不倦,选修几门学科;由于人才资源和课程状况,一些教师被迫“改变课程”。加上普遍缺乏参考资料,借阅和交流都不容易,等等。在清楚地看到这些现实之后,我们觉得如果空普遍鼓励教师将普通历史论文资本化,“努力超越出版标准”是不现实的。在对课堂教学和教育进行总结的基础上,写出植根于这片沃土的短小精悍的历史论文越来越现实,这些历史论文可以很好地加以利用,也可以付诸实践。其次,他们被总结和提交,审查和升级,并汇编成一本书。它不仅是教师历史课堂教学和教育论文的成果,也是县(区)文化教育的成果。它可以作为课堂教学和教育的参考,也可以作为工作评价的依据。

    在课堂教学教育概述的基础上撰写历史课堂教学教育论文,并不意味着课堂教学教育概述就是一篇论文。课堂教学总结与论文的比较和联系值得研究。有多少种历史论文?很难机械地定义;如何划分各种历史论文?它不能僵硬地分开。事实上,它必须是纵横交错和相互关联的。为了便于设问和写作,遵循主题方法和策略,大致可分为以下几类:(1)实施思想教育;(2)历史知识的课堂教学;(3)提高课堂教学教育的质量,(4)总结课堂教学教育的经验和体会,(5)研究课堂教学教育的艺术,(6)评价学生的学习;(7)教师项目的进一步研究,以及(8)历史课题的研究。

    当然,还有其他类型,如:教材和教学指导书的评价,观察课堂教学教育的总结性评价等等。我国历史课堂教学和教育论文的主旨和重点明显倾向于历史课堂教学和教育。同时,各种历史论文在写作时也不可避免地会相互交叉和整合。例如,(3)具有(1)和(2)的综合特征,而(5)和(6)是(4)的关键组成部分。(8)是指对某一历史课题的理论性或知识性的专门调查或研究。虽然这种历史论文不算大,也不算主要,但它不是从写作中减去的,应该写得完整,可以写。

    众所周知,真实的历史本身是一个复杂的有机整体,它的每一个部分和每一个方面都不能脱离其他部分和其他方面来理解和理解;只有在研究和探索的时候,由于侧重点不同,它们必须表现什么和勾勒什么,所以它们表现为各种类型和重点的历史论文。就作家而言,他们仍应努力理解历史事件的全貌,以便从整体联系上深刻理解要写的部分,准确把握历史进程长河中你想截断的每一个时间层次。为此,有必要做一些艰苦的工作。只有在这一基本原则上,我们才能广泛收集经典总结,积少成多,使人们简单明了,还博合同。例如,写一篇以“太平天国”为题的历史论文,有三种纸张类型和写作风格。

    (1)从加强教师继续教育、提高工程水平的角度出发,撰写具有一定理论品质的历史论文,应该写下太平天国起义的深厚基础;源于基督教的上帝宗教,经过洪秀全的加工和改造而本土化,成为动员群众的一种新的精神武器,不同于以往的农民起义;太平天国满目疮痍,坚不可摧,其首都是南京,它震撼了清朝的统治,抵抗了西方的侵略,标志着具有反帝反封特征的半殖民地人民革命路线即将到来;关于天堂领导集团的内讧,应该指出,这不仅仅是人际关系中的利益之争,而是深刻地分析了农民阶级在本质上并不代表领导生产力。在缺乏领导阶级领导的情况下,它只能粉碎旧社会,而不能建立新社会。在取得几次胜利并进行一些“改革”之后,它不是被旧的封建势力所镇压,就是自己变成了一个新的封建王朝。特别值得一提的是,太平天国虽然在总体上仍是一场旧式的简单农民起义,但“天朝田产制”却代表性地反映了广大农民迫切要求废除封建土地所有制的强烈愿望,揭示了处理好农民土地问题的伟大尝试,预示了资产阶级民主革命新斗争的未来。

    (2)如果历史论文的主要目的是研究如何教给学生一般的历史知识,评估学生理解的巩固程度,那么重点应该放在太平天国的重要事件、人物、地点和年份的课堂教学方法上,以及如何讲得清楚、准确、清晰;如何使学生在理解基本原理的同时巩固记忆,并对记忆的基本原理有更深的理解;培养和训练学生分析和处理问题的能力。逐步使学生更加自觉主动地理解历史学习。

    (3)历史论文如果着眼于如何借助伟大的太平天国这一伟大的革命成就和英勇的战斗精神对学生进行思想道德教育,就必须着眼于总结如何在课堂教学和教育中明确人民是历史的参与者,农民起义是推动封建社会历史进步的完整动力;生动而富有感染力地总结讲述(背诵和示范)的经验、体会和效果。为了加强思想教育,烘托历史场景,还应总结革命文献的运用,如太平天国圣旨中的“男女皆持刀”、“一心一意杀鬼”等文字,以及陈玉成、石达开英勇就义时的文字和气节。

    虽然关于历史课堂教学教育的论文与课堂教学教育的概述密切相关,但论文种类仍然很多。课堂教学和教育的任务是根据课堂教学大纲的要求和课文的要点,完整、全面地告诉学生,每一部分都不能歪曲或简单化。课堂教学和教育过程的总结自然受到制约,需要进行全面的总结。报纸是不同的。除了综合性的总结性作品外,还可以选择具体的环节、章节和段落,并可以选择整个课堂教学和教育过程的一个侧面进行探索、总结和构建论文。也就是说,与总结相比,论文越来越具有灵活性、选择性和可扩展性,能够开展越来越深入和广泛的研究。可以认为,论文是在总结基本原理的基础上完善知识的过程。论文源于总结,高于总结。该密钥表目前有以下三个级别:

    (1)在理性理解中,即在学术分析中,论文优于总结。一堂课或一章书的课堂教学是更成功还是更不成功?不仅从实践的角度进行总结和改进,“注意下一课”;同时,我们应该分析它成功或失败的原因和条件:历史事实是否被准确和熟练地理解?学术理解正确而深刻吗?教学方法科学恰当吗?将个体零散的感性认识提升为对完整软件项目的理性认识,使其具有普遍价值,可以用来指导普通人。

    (2)在研究对象的范围上,也就是说,就研究的重点而言,论文与综述相比有所跨越或拓展。综上所述,本章或课堂教学与教育的时间层面通常被作为研究对象,而论文则可以前后对比,从左到右进行链接,这样可以更多地讨论历史问题,进而与课堂教学与教育的总结相比,增加知识的外延和科学的内涵。例如,太平天国、义和团运动和辛亥革命可以从社会基础、群众动员、斗争对策和历史价值等方面进行比较分析,可以研究老农起义向资产阶级民主革命演变的机制和规律。又如,我们可以分析英国资产阶级革命、北美战争和法国大革命的各种条件、特点和历史影响。另一个例子是对“1848年重大事件”的总结研究,如1848年法德革命、英国宪法运动、《共产党宣言》的诞生等。,松散地分布在不同的章节和课时中。从本质联系和相互促进的角度来看,我们还可以研究教师是如何依次讲述的,以及在回顾和总结时如何从联系过程中理解历史的复杂性和统一性。也就是说,论文可以也不应该被课堂教学和教育总结的系统结构所束缚,在一定程度上逃离课堂教学和教育总结的范围。当然,论文可以比摘要缩得更大,也可以越来越统一、简洁、深入和实用。

    (3)就社会效果而言,即书面作品的影响而言,论文应该比摘要更具创新性。总结,从个人总结、教研组评议总结到校际优秀班级观察总结,大多数案例都是班级和教师讨论,既有现实的、丰富的成果,也有突出的局限性,具有班级、学校和区域的特点,体现了相应的标准。论文是面向社会的,不言而喻,它们是在期刊上发表的,也就是说,在县区范围内被审查选卷的文集,也可以成为以“社会”为读者的文学资料。这些内部参考文件没有定价,也不出售,不能轻视。他们可以摆脱“出版困境”的种种障碍,展示自己的利益。许多用于课堂教学的“油印”教材被各大图书馆珍藏、收藏和收藏。中学历史教师撰写的历史论文可以作为交流和创新的参考,供社会阅读,不仅促进了历史课堂教学和教育的进步和提升,也有助于历史学科的整体建设和创新。

    (三)课堂教学和教育的总结,以历史课堂教学和教育论文的规范水平 从总结到论述,很难有一个统一的实践程序或通用模型。教师的素质、特点、兴趣、话题的广度、深度和难度始终是重要因素。一般来说,历史论文的产生有三个程序或时间层次:“主题-提纲-论文”。主题,也就是这篇文章要写什么。主题的选择往往受到三个层面的影响或制约。

    (1)实际总需求 也就是说,写这个问题的用处。章学诚说:“做一个声明的关键在于有东西”。“有东西”不仅意味着丰富要点,而且越来越意味着现实中有这样一种总的需要,写出来的东西具有社会效益。

    (2)主观能力 也就是说,作者具有撰写本文的一般知识和对某些内涵和外延的分析和理解,并且“心中有数”。章学诚说:“声音之所以小,是为了写作而说话,也必须反映作者的论点和见解。

    (3)历史论文的材料来源 包含当前可用的参考文献。写历史论文不能只靠“理解”和“灵感”。真实而详细的书面材料是必不可少的,包括历史材料和历史理论。植根于课堂教学和教育实践的历史课堂教学和教育论文只有在它们的辅助翅膀下才能超越更高的标准。确定主题,选择主题,即根据主题的要点构思出一个提纲——写一个提纲。大纲应该以现实事物本身为基础,它是对要点的多维、深刻、有序的书面表达。科学合理的提纲可以为高质量的写作提供有益的规范和完全得体的展示。事实上,在确定历史论文大纲之前,课堂教学教育大纲和课堂教学教育总结大纲都是在现实中编写的。课堂教学教育大纲是教材要点的大纲,与教材中的章节和段落紧密配合。教师经常根据学生的情况,对文本的维度计划进行必要的修改、调整和改进,表现出对教材的遵循和控制,从而引导生动活泼的课堂教学教育。关键不是老师对课文的补充和拓展,而是对课文的讲解和讨论,这有利于学生加深对重点的理解,巩固记忆。这种讲座将是丰满和水果,而不是无聊,并显示高水平的课堂教学和教育艺术。

    概要:教学结束后,学生消化、理解并巩固所学知识;通过复习、咨询、回答问题和讨论,我们加深了所学内容,并使用问题、评估、测试和分数来检查所学内容;课堂教学和教育的过程已经完成。其次,为了提高课堂教学教育和教师,对课堂教学教育进行总结是十分必要的。这个总结是基于现有的课堂教学和教育的现实,但它不是一个简单的过去的事实或优势和劣势的机械安排添加。它全面分析了所有课堂教学和教育环节,各个层面的经验和体会,以及全面的学术理解。通常的课堂教学大纲已经成为撰写摘要大纲的重要基础和物质材料,与课堂教学和教育密切相关。它不仅是课堂教学和教育本身的宝贵文献资料,也是撰写历史论文的雏形和原型。

    写历史论文时,你应该先列出论文的大纲。根据课堂教学和教育的总结,选择论文题目的重要标准应该是:什么样的历史问题总是需要总结?历史课堂教学和教育的哪一部分能最好地总结出规律性的东西?什么对史学越来越有价值?在总结提纲的基本原则下,确定的题目可以是综合的、局部的、综合的、可分的和个别的(专题)。确定题目后,根据题目的整体方法、策略和简单结构,以前面的课堂教学大纲和总结大纲为材料,可以仔细列出论文大纲。现在举两个例子,看看“大、小、分、合、收、放”的模式,如“话题-提纲-话题”。

    (例1)春秋战国时期

    (1)生产和经济进步:冶铁、纺织、耕作、水利...;

    (2)政局的演变:五霸七雄,联合连横,酝酿松散中的团结;

    (3)社会阶层的变化:早期,各民族相互交流,西周和春秋时期(奴隶制社会)演变为战国和秦汉时期(封建社会);

    (四)思想文化成就:百家争鸣,科技发展。

    假设有一篇历史论文的题目是《我怎样讲春秋战国史》,那么以上的几行就可以作为史实的提纲。这种历史论文可以称为“综合理论”。假设选取其中一个要点作为题目,比如“一年级讲春秋战国时期的经济发展”,总是要把(1)的要点具体化,列出越来越详细的提纲,讨论历史事实,总结课堂教学方法,这是一个“子理论”。如果越来越多地把上述大纲中的一个要点作为题目,如“在中学历史课中讲述战国时期炼铁技术的生产价值”或“如何使初中学生理解孔子和老子的一般理论”,那么必须在每一项下列出一些大纲,才能透彻地解释这种相互间题,这就是“个别论”。从大作文题的提纲中,可以列出许多小作文题。在写小作文题目之前,应该再列出一个提纲,这个层次的提纲中的一个特殊的历史事件可以成为一个作文题目。相反,一些较小的主题,当被总结时,也可以形成一个更大的整体宏观主题的轮廓。就是放手。它收紧了吗?这是个大问题吗?也是大惊小怪吗?它取决于历史事件的特征,取决于文本的意义。

    (例2)太平天国。可以有这样一个轮廓:

    (1)广西社会冲突与金田起义;

    (2)从永安建国到丁度天津;

    (三)迅速取得伟大胜利和革命的政策措施;

    (4)领导集团内部的分歧,抵制进步,演变为内部纷争;

    (五)镇压国内外反动派和太平军北伐;

    (6)太平天国失败的原因和伟大的历史价值。

    如果这节课在两个小时内结束,我可以写一篇关于历史课堂教学和教育的论文,比如“我计划如何在90分钟内教授太平天国”。有重要的历史事件、一般军事活动、革命文献(《从原路唤醒世界》、《中国天目山》)、英雄人物、学术分析和思想教育。以课堂教学实践为基本原则,以课堂教学总结为参考,撰写一篇历史论文。写这样一篇历史论文,既要有很强的提炼能力,既要精通全部史实,熟悉各个环节,又要能驾驭万象,概括全局,从而写出一篇独具太平天国历史课堂教学和教育特色的论文,在众多的太平天国历史散文中写下历史课堂教学和教育的特色。在“太平天国”这一大题下,我们可以“纵向切入”(按事件划分)、“横向切入”(按时间层次划分),把握重点和关键点,为历史论文选择“太平军早期迅速胜利的原因”、“领导班子的痛苦内讧”等多个题目,并结合课堂教学和教育进行研究和展示。

    (4)历史论文的写作方法和历史论文的写作格式模板结构 确定主题,列出并写出提纲,然后按照历史论文的指导思想、总体方法和策略有计划地依次写出。论文以提纲为框架,但不被提纲所分割。它应该是一个完整的历史事件,连贯的势头和无缝集成的整体。

    中学历史教师在撰写历史论文时还可以注意以下问题

    (1)努力将学术融入叙事,确保历史观与史料的有机联系和内在统一 在这一点上,还应该看到,关于历史课堂教学教育的论文越来越高于普通课堂教学教育的总结,以防止空 hole的学术性和缺乏史实性,防止史料的积累。“甲、乙、丙、丁开中药房”,没有学术分析,越来越有必要避开历史理论和历史材料的两张皮,穿上靴子、戴上帽子,机械地粘上。我们应该从现实出发,引向规律性,找到事物的内在联系。为确保这一点,我们必须“根据真实情况掌握详细的数据,并从这些数据中得出正确的结论”。为确保这一点,这不仅是一个方法的问题,也是一个理解写作作为一个文本的社会价值,作者的思想水平,学术素养和项目的基本技能的问题。

    (2)历史逻辑和文字逻辑的统一 历史论文的写作应该服务于并服从于历史的真实性。语法和修辞应该在保证历史事实正确、准确的前提下加以强调。历史的进步有其真正的规律,不是人们的意志所能转移的。真正的历史规律反映在人们的头脑中,表现在历史文献中,这就是历史逻辑;展示这一历史逻辑的实践是通过运用词语、句子和论文的词语和写作手段来实现的。然而,“历史事实的真相和真理是正确的”是第一位的,“好文件”是第二位的。我们应该注意历史论文的写作质量和措辞,但我们不能把结尾颠倒过来,因为文字有损意义。“文载道”,“道”包含真理和知识。既然“文”是“道”的“载体”,它当然不是无足轻重的。“言不由衷,行不远”,所以我们也要强调。韩愈在《金学杰》中说:“跃进而不进”,也就是说,在要点真实、丰富的基本原则上,要充分展示文笔的风采。这样,我们就能成功地超越“说我们所听到的”。(章学诚:文学与历史的一般含义——艺术与科学)。

    (3)流畅、简洁的高品质风格 这是我们中学历史教师在撰写历史论文时应该保证并善于保证的风格。毛主席在《反对党八股》中教导我们:第一,要学人民的话;第二,我们必须吸收我们在外语中经常需要的成分、好东西和新术语;第三,“我们应该学习古代文字中的生物”。由于我们对这一层次的研究不够重视,“古代汉字中有许多生动的东西,我们缺乏完整合理的运用。”历史论文的目的是“真实、简洁、生动”,人和事能否恰当地“文白并用”或“半写半白”。事实上,文言文中不可能缺少一些单词和短语。尝试以下示例:

    朱元璋灭吴栋后,命令许达、常遇春率领大军北上,攻占中原。当时的情况是:福建和广东已经被消灭了一段时间;夏果和元朝在四川被王曦梁占领的云南是一个孤立的自治领。元顺帝命令郭阔帖木儿取代太子。占据关中,令葛、贾二人不出武关,统陕西兵马前来迎敌。后来,他命令库阔帖木儿南下。不听令,遣镇守山东的马腾高希去攻凤翔,凤翔功败垂成。元朝失去了它的势头。明军赢得了这场战斗,并直奔他们大多数人。(根据中国社会科学院近代史研究所中国通史组的模板,在《中国通史》第七卷第311-312页改写)。假设最后一段是用文言文写的,字数可以减少,但比较难读,读者不会接受,基本上不是这个方向。然而,如果它变得越来越口语化,不仅字数会成倍增加,而且论文也会变得松散和薄弱。然而,我们应该注意古代词语中“生命”和“生命力”这两个关键点的使用,它们应该被正确和恰当地使用,或者被习俗所确立并被社会所认可。我们决不能生搬硬套,编造不合理、无法解决的“词语”。毛主席在研究事物矛盾的普遍性时,用了“古今中外,无一例外”的八个字,生动地表现了判断语气的坚定,是一句非常威严而愤怒的话。又如,毛主席说,资产阶级消灭了以后,为资本主义服务的知识分子要转变立场,转而为工人阶级和工人阶级服务,他说:“皮不存在,毛怎么长?”当周总理谴责反动派说好话不守信用时,暴露了他们“守信用”的虚伪。这些都是运用中国经典短语、成语和格言的优秀例子。文言文使用不当甚至错误的例子有很多。例如,在古代,当通古斯卡人在西伯利亚毁坏石头并倒下毁灭动物时,据说它引起了“悲伤和悲伤”,一家餐馆擅长烹饪,美味的菜肴“很受欢迎”。20世纪50年代初,英法联军入侵中国的东航,在中国历史教科书中被描述为“强大”,并对丑恶的事物滥用褒义词。由于历史科学的特点,用词不当和谬误突出了对人物和历史事件的破坏和赞美,我们应该特别小心。

    (4)历史论文的引用 由于我们信奉马克思主义,学习和继承前人的历史遗产,历史论文中不可避免地会产生“引文”,这将使论点更加详细,有助于提高论文质量,反映作者的知识,理解内涵和外延。但是也有一个引用什么和如何引用的问题。首先,古典作家的教学和革命领袖的重要言论可以吸引注意力。比如:“全世界的无产者,团结起来!”(马,恩)“当资本来到这个世界上,血和脏东西从头到脚滴在每个毛孔”。(马克思)“工人阶级的解放只能是工人阶级本身的事业。”(恩格斯)“只要资本主义和社会主义存在,他们就不能和平地生活”。(列宁)“人民,只有人民,才是世界历史发展的动力。”(毛泽东)“如果中国离开社会主义,就一定会回到半封建半殖民地。中国很大一部分人从来不同意历史的倒退。”(邓小平)“社会主义商品经济以公有制为基本原则。资本主义商品经济以私有制为基本原则。两者之间有着本质的区别。”(江泽民)以马列主义、毛泽东思想为指导撰写历史论文,不仅提高了论文的理论质量,而且加深了作者的思想认识。第二,可以引用原始资料、历史书籍,包括出土文物、文字记录和作者个人访问获得的详细资料。第三,可以列举目前正在实施的法定历史教科书的要点。因为它以最详尽的材料为基础,引用最新的研究成果,使用最公认的论据,使用最规范、最简洁的词语,也是我们课堂教学和教育的基本原则,因此,我们自然会引用教科书的要点,即“从总结,高于总结”,这越来越显示出历史论文与课堂教学和教育的密切关系。至于普通人的论文,我们可以虚心学习,尊重他人,参考并获得启示。一些非历史作品是指历史小说、历史小说、历史故事、历史故事等。它们以历史为材料和原材料,可能有文艺意义和教育价值,但它们是非历史的,所以我们不能随便引用。

    (5)历史论文的维度与顺序、风格与规格 在讲座中,教师的目标是在有限的时间内保证质量和数量,讲好某一段历史,形成有价值的“空间理解”。要点必须得到保证:大标题和小标题、清晰的尺寸、清晰的组织和紧凑的响应;学生能够理解和记忆。教师优秀的思维训练也是撰写历史论文的精神财富。以构思深刻的课堂教学和教育大纲为基本原则,我们就能写出一篇整体连贯、要点充实、结构合理、分量轻、无遗漏、无冗余、脉络流畅的论文。在一般历史论文中,对论文风格没有具体要求,但应注意三点:段落划分、引用形式和注释类型。短文可以分成大的部分,只有新的部分才能以“举行”的形式开始。4000字以上的长篇历史论文,可以根据历史事件或历史情节的进展情况,分成若干大的章节,也可以只加标题,或加副标题,使论文的完整稿结构简洁,每个题目的含义清晰。历史论文中引文的使用应该简短、恰当和有分量;恰当地嵌入到整体写作中,但永远不要切入结尾,脱离上下文。有些引文点,几十个字是一个完整的叙述(例如,在官方传记中的人物的关键行,和在列宁的“国家和革命”中关于国家机器的研究),必须被记录和引用在整个段落中,而引文可以在单个段落中产生和浓缩,文本可以被理解或解释在它周围。注释有两种类型:普通旁注(脚注和眉注)和正文末尾的统一注释,应根据整体需要确定。这些“形式”的利弊往往会影响一篇历史论文的整体质量。

    此外,历史论文也可以根据地方历史撰写,如地方革命斗争的史实、先人的开拓工作、杰出人物的创新、农村先贤的杰出成就等。这不仅适合开展爱国主义和家乡教育;它还可以为改革开放和振兴文化教育提供建议;可以积累越来越多的资料来编纂新的国史。对于写作这样的题材,县乡中学的教师具有能够写出内容充实、论点详实、有血有肉、充满感情的优秀历史论文的优势。

    总之,在把关键精力放在课堂历史教学和教育上的情况下,正确认识历史论文写作的特点和价值,理顺历史论文写作在所有课堂教学和教育工作中的地位,努力写出一些与课堂教学和教育紧密结合、相辅相成、紧密呼应的历史论文,不仅不会阻碍和影响课堂教学和教育, 同时,它也是促进历史教师项目学习,提高课堂教学和教育质量的一种切实可行的方法和途径,也是新形势下把整个历史教育推向新的进步时代水平的重要渠道。

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